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近距离观察职业学校课堂
2015-04-28 10:56:38   来源:    点击:

 

什么都变了,就课堂还是老样子

看一所学校、一个专业办得如何,看教师队伍的素质如何,最能说明问题的不是硬件、不是材料,而是活生生的课堂生态。

    有人说,职业学校什么都变了,就是课堂还是老样子。通常情况下,职校教师会把课堂教学质量不高归因于三个方面:一是学生厌学,没有学习动力;二是评价机制,不能够调动教师教书育人的积极性;三是管理模式,学校对教师要求太多,非教育教学工作占用教师的精力过多,导致教师不能把主要精力用于教育教学。分析来分析去,课堂教学质量问题成了皮球被踢来踢去,职业学校课堂就成了皇帝的新衣,谁都知道存在着问题,但谁都不愿多说什么。因此,回归课堂、聚焦课堂、反思课堂进而提升教学质量,不容回避、刻不容缓。

与课堂太近,往往无法思考课堂;与课堂太远,常常无法畅谈课堂。我不是理论专家,不必讲究理论的系统性;我不是一线教师,不以写课堂反思见长。但我听课无数,本校的、外校的,本省的、外省的,只要有机会,我就会走进课堂,也因此积攒下来无数的听课笔记。这些听课笔记或许会给专家研究课堂提供一些参考,给教师提供一些思考课堂的角度,如果能引发人们讨论职业学校课堂问题的兴趣,也就心满意足了。(刘景忠 作者单位:江苏省徐州财经高等职业技术学校)

专业功底和教学功底必须双肩挑

    在一所高职学校听了一堂数控加工工艺课,课的教学任务是认识切削运动与切削用量。很显然,授课教师做了精心准备。从授课过程来看,教师做到了态度认真、备课充分,教学设计用心,教学过程完整,师生关系融洽,教学秩序良好,表现出教师较强的课堂掌控能力、良好的专业素养和敬业精神。听说,这位教师不仅有专业研究生学历,而且有实践工作经验,因而讲起专业知识来,显得胸有成竹、非常自信。

在充分肯定这位教师课堂教学成绩的同时,却不得不说,教学,说到底不是一门技术而是一项专业化程度较高的工作。也就是说,教师的专业功底肯定会有助于课堂教学,但绝对不能代替课堂教学。换言之,作为一名专业课教师,不仅需要对学科有较高的熟悉程度,需要具备很好的专业素养,同时还需要具备教师这个职业所特有的教学基本功。如果说这堂课有所不足,那么不足就体现在教师的教学基本功方面。

①教师在课堂上所使用的语言应该是教学语言。对于一名教师来说,普通话的标准程度是次要的,语言节奏的把握、抑扬顿挫的拿捏、声调高低的控制等才是主要的。所谓教学语言,既不同于日常说话的语言,也不同于演员表演时的语言,它是一种专门化的、艺术性的、富于变化的专业语言。对每一位教师来说,教学语言的锤炼都是一辈子的事情。

②教学过程的推进应该与学生的接受情况相吻合。教师准备的教案体现了较为先进的教学理念,教师也力求在课堂上改变那种教师讲学生听的局面,在教学设计中安排了视频演示、分组讨论、课堂提问、师生互动以及现场评价等环节。如果这些环节都能落地生根,这堂课肯定是非常精彩的任务驱动课。遗憾的是,教师的教学设计并没有完全得到落实,所有的环节看起来都在实施,但每一个环节都显得匆匆忙忙,学生只能跟着教师的进度走,跟着课件翻页的速度走。教师注重了形式,却丢失了内容;注意了教学内容的推进,却忽略了学生的接受情况。

    ③使用课件的做法有待改进。教师能够用现代教育技术展示教学内容应该给予鼓励,但课件的使用必须在适当、适度、适时方面下功夫。这位教师不仅用课件代替了板书,而且由于课件预设了教学过程、学生可能产生的疑问和标准答案,因此学生的积极思维和教师的随机应变都被课件束缚住。这样的课堂也就没有了生动活泼,没有了学生的积极参与和积极思维,因而也就不可能有所谓的生成

一堂本该生动活泼的技能实训课

 在一所职业学校视导,听了一堂会计技能实训课,课的主要任务是真假币的鉴别,教学对象是五年制高职会计专业一年级学生。

    还没到上课时间,教师、学生都准备就绪,显然做好了充分准备。作为听课专家,我与学生们作了简单交流,他们守纪律、有礼貌,给我留下不错的印象。

上课开始,教师即组织学生集体点钞,点了三次。点钞间歇,教师简单强调了动作要领,但没有点评。三次点钞,一名学生每次都是率先点好,但教师没有表扬。接下来,教师让五名二年级学生上台演示点钞,也点了三次,教师同样没有总结点评。

随后,教师开始用PPT(演示文稿)讲授本节课的主要内容:真假币的鉴别。在讲授过程中,教师安排两名学生上台,一名扮作银行工作人员,一名扮作办理存款业务的顾客。银行工作人员在点钞时发现一张假币,模拟情景随之结束。随着PPT的翻页,教师按照准备好的内容,讲述了鉴别真假币的眼看手摸耳听等方法。最后,教师把学生分成六组,每组发放一叠点钞券,其中有的含有假币,让六组学生分别报告鉴别结果。整堂课结束。

这堂课是一位年轻教师主讲,他用心做了PPT,设计了高年级学生示范、模拟银行业务情景、分组鉴别真假币等环节,力求改变我讲你听的课堂教学局面。但从整体来看,这堂课并不理想。

①无论是本班学生练习,还是高年级学生示范,教师均应有点评。没有点评的练习和示范,教师的主导和引领作用何在?不仅要点评,还应该有表扬、有纠正、有督促等。

②安排高年级学生示范体现了教师的用心,但仅仅是示范而已。如果把两个年级学生的点钞进行对比,如动作要领、速度、手法等,示范效果会立刻呈现出来。

③教师安排情景模拟的用意非常好,却没有起到应有作用。如果把情景模拟放在后面,里面有没有假币不告诉学生,让部分学生轮流真刀真枪地演练,效果就突出了。

④感觉教师还不习惯把课堂还给学生。即使是分组讨论,教师仍旧不停地讲。对于假币如何处理,不少学生显然知道正确答案,但教师还是亲自把答案讲了出来。

    这堂课如果这样上,效果应该会更好:事先把真假币的鉴别作为一项任务布置给学生,让学生利用课余时间查找资料、自我归纳、相互补充,教师随时进行辅导帮助,师生共同把鉴别真假币的眼看手摸耳听等方法总结出来,然后辅之以真实演练。这样做,可以真正实现让学生课后动起来、让课堂教学活起来的目标。

为什么教师很流畅学生却惆怅

教师很流畅,即从教学常规看,教师做到了备课认真、环节完整、内容熟练、表达顺畅。是什么原因导致教师的流畅换来的却是学生的惆怅,我以为问题出在教师身上。

以备课为例。教师的备课认真不等于备课充分。职业学校学生基础参差不齐、学习态度差异较大,因此备课首先要备学生,即要了解学生、分析学情,然后根据学生的情况考虑如何达成教学目标、如何选择教学方法,这是职业教育的特殊性所决定的。

预设教学目标、熟悉教材内容、准备教学方法,对每一位教师而言都是驾轻就熟的业务,而了解学生、分析学情不仅需要教师具有高度的责任心、丰富的教育智慧,往往还会对教师正常的备课上课形成干扰”——因为教学目标、教学内容可以预设,但学生在课堂上会有如何表现却无法预设。于是,职业学校课堂就出现两种截然不同的状态:一种是教师的教学无可挑剔,而且忙得不亦乐乎,但学生沉闷且惆怅着;一种是教师举重若轻、游刃有余、收放自如,学生兴致盎然、积极思维、收获良多。

学习,首先是学生自己的事情。从这个视角看职业学校的课堂教学,许多问题都可以迎刃而解,比如教学目标、教学方法、教学进度必须和学习目标、学习方法、接受程度一一对应。假如忽视后者,课堂就成为教师表演的舞台,而非学生学习的园地;假如重视后者,课堂就有可能出现教师讲得很精彩,学生人人都出彩的生动局面。 (刘景忠 作者单位:江苏省徐州财经高等职业技术学校)

  课后动起来才能让课堂活起来

  新学期的第一次网络技术课,上课的教师很有经验,举重若轻。他不用课件,像聊天一样,从学生最熟悉的上网开始讲起,非常自然地抛出问题——“如果家中或小公司有几台电脑都要上网怎么办,于是引入本节课要解决的问题——“网络的概念。这一堂课,教师和学生都是在轻松、愉快的气氛中度过的。我也觉得时间过得很快,教师的教学风格和教学内容深深吸引了我。

  没想到这位年轻教师会这样处理教材。作为听课者,一堂课下来,丝毫不感到疲倦。教师设计的每一个环节,都充分考虑了学生已有的知识、本节课学生需要掌握的知识以及如何让学生对这门课感兴趣。

  一个小公司有五六台电脑,因工作需要应相互连接,如何解决?问题设计得很现实,是学生想知道、知道一点却又不是很有把握的问题,正所谓不愤不启,不悱不发,因此教师提问后,学生非常活跃,效果非常好。同时,交换机的概念自然引入,在教师的帮助下,学生总结出最经济、最适用的配置方案。

  步步深入,由浅入深。教师进一步设计情境,公司扩大,有10多台计算机,原有的10口交换机不够用,是直接增加1台还是更换24口交换机,学生纷纷计算,答案不尽一致。教师连续提出问题,公司发展壮大,计算机设备迅速增加,公司的网络如何改造,网络、交换机、路由器、拓扑图等概念自然进入学生头脑中。

  同样也是新学期的第一次网络技术课,另外一位新教师驾驭课堂、驾驭教学内容的能力明显不足。上课铃声响过以后,不少学生仍在练习打字,也有学生无所事事,教师就开始讲课了。当教师让学生回忆数据库的某一部分知识时,学生干什么的都有,却没有人主动回答问题。于是,教师给出一个页面,再问学生如何在网页新闻中把最新的4条新闻取出来,学生仍然不会。接下来的提问仍然如此,教师一边埋怨上学期学过的知识为什么都忘了,一边把要点列了出来。

  人在课堂,但我的思绪在飞扬。每次晚上在学校值班,总有这样的感慨:大部分学生处在无事可做的状态。学生课后无事,所有的教学内容都压在课堂上,因此课时总是不够用。如这堂课,有相当一部分内容都可以作为预习内容布置给学生,那样的话,课堂教学就会流畅得多。

  看来,如何让学生在课后动起来、在课堂上活起来,需要教师花些功夫才行。

  一切为了学生不如一切问问学生

  在一所职业学校听了一堂服装材料课,教学内容是主要纺织纤维介绍。授课教师是位骨干教师,无论是教学还是教科研,都取得过很多成绩。仅从这堂课就可以看出,这位教师是在力求用教材教,而不是教教材,他备课花了很多精力,把材料、色彩、款式、欣赏等结合起来,给学生全面的启发,备课内容远远超出教材的局限。用教材教是这堂课的亮点,但总体感觉是,虽然教师用心良苦,但学生并没有动起来。

  上课开始后,教师直接开讲,没有复习,没有过渡,没有阐明本次课的教学目标以及重点难点,感觉是教师急于把自己精心准备的知识传授给学生。在这样的状态下,教师按部就班地推进着教学内容,就像一位用心的厨师,把菜肴一道一道端给学生。

  但学生的反应有些木然。当教师在PPT(演示文稿)上展示江南布衣品牌时,问其中一款服装有什么特点,话音刚落就叫一名学生回答,学生根本没有时间品味、欣赏,更不要说组织语言表达了。然后,教师让学生读这款服装的物语物语写得很美、很有诗意,但由于学生没有进入角色,显然欣赏不了。江南布衣没有完全弄懂、消化,教师开始介绍亚麻的优点、缺点和熨烫温度。后边的情形与前边一样,教师很投入地讲着,学生静静地着。

  回顾这堂课,教师想在课堂上解决所有问题,课后学生没有思考、没有任务,也就没有了探究的欲望。如果教师课前把任务布置下去,比如我对江南布衣品牌的介绍与评价,学生会主动通过网络或书籍寻找资料。这样的项目或任务,把服装材料、款式、特点、风格等都融合在一起,再回到课堂,学生说的就是自己的话,课堂也就真正地还给了学生。

  我们常说一切为了学生,我想不如换一种说法——“一切问问学生。尽管教师在主观上是为学生着想,但一切为了学生很容易造成教师的主观意志代替了学生的需要和想法,往往剥夺了学生的主动权、扼杀了学生的主动性自己还浑然不知。而一切问问学生则可以找到学生的起点,学生的起点恰恰是教师的出发点。当然,问问学生不是简单的提问,而是通过教学过程准确把握学生已经掌握了什么、可以通过自学掌握什么、需要教师点拨和引领的是什么,这既是一种教学方法,也是教师个人的教育智慧。

  不管怎么说,不顾学生的需要,不了解学生的想法,教师懂得再多,恐怕也无济于事。

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