目 录 一、全国高职高专校长联席会议第八次全体会议在福州召开 二、姜大源教授作“高职教育新理念”系列报告 推动湖北高职“四个建设” 三、劳动部和社会保障部颁布第十批新职业 四、高等职业教育理论与实践课程的整合 五、《中国人才报告》透露未来几年可能走红专业 六、我院学生在全国大学生电子设计竞赛---重庆赛区荣获嘉奖 一、全国高职高专校长联席会议第八次全体会议在福州召开 全国高职高专校长联席会议第八次全体会议2008年3月15至16日在福州召开。会议由国家示范性建设院校福建交通职业技术学院承办，教育部高教司高职高专处范唯处长、林宇副处长出席了会议。 全国高职高专校长联席会议李进主席在会上对联席会议2007年的工作做了总结，对2008年的工作做了布置。他指出，2007年全国高职高专校长联席会议在教育部高教司高职高专处的直接指导下，配合国家示范性高职院校建设计划的具体实施，先后于2月、3月、4月、6月、10月和12月在南京、芜湖、北京等地开展了示范建设案例分析研讨、学习教育部教高［2006］16号文件精神、成立“国家示范性高等职业院校建设工作协作委员会”及“课程改革与教学资源建设协作组”、校企合作工学结合论坛、国家示范性高等职业院校建设一周年经验交流等活动，在国家示范性高等职业院校建设工作中起到了积极的推动作用。2008年，全国高职高专校长联席会议将与国家示范性高等职业院校建设工作协作委员紧密合作，在教育部的指导下，协助有关方面做好示范院校建设工作的进一步推进、新的高职高专院校教学工作水平评估方案的实施、国家精品课程的推荐，名师奖和国家级教学团队的评审等工作。 3月15日上午，全体会议对校长联席会议秘书处和中国高职高专教育网新的承担单位进行了遴选。参加会议的全体代表在5个申报单位陈述和答辩的基础上进行了投票，选举出宁波职业技术学院为全国高职高专校长联席会议秘书处和高职高专教育网新的承担单位。下午，上海教科院高职教育研究中心主任马树超，全国高职高专院校人才培养工作水平评估委员会主任杨应崧，分别就高等职业教育的改革和人才培养水平评估方案的修改作了专题报告。马树超在题为《解放思想，加快高职教育改革》的报告中指出，培养什么人，如何培养，是高职院校办学目标与定位的具体体现，是高职教育可持续发展的关键。高职院校一定要深化工学结合的人才培养模式改革，以十七大精神为指导，面对高职教育发展中存在的现实问题，解放思想，深化改革，提高质量。杨应崧就高等职业教育人才培养工作评估方案的修改作了题为《思考、启示、更新、验证》的报告，上海电机学院何锡涛、广东机电职业技术学院院长刘惠坚、深圳职业技术学院的马晓明、浙江金融职业学院王成方等从政府、学校和教师等不同的角度对新评估方案的试运作做了介绍。 3月16日上午，教育部职业技术教育中心研究所研究员、《中国职业技术教育》杂志总编姜大源作了《高等职业教育课程改革与精品课程建设》的报告。他就如何建设基于工作过程的高职课程进行了理论阐述，并就精品课程建设的不断创新，构建具有高职特色的课程体系等发表了意见。最后，教育部高教司高职高专处工作团队在会上就2008年如何做好国家精品课程评选、国家教学团队与名师评审、高等职业院校技能大赛、高等职业院校人才培养工作水平评估的推进等做了组合发言。下午，国家示范性高等职业院校建设工作协作委员会举行全体会议，70所示范建设院校的校长出席了会议。会上，马树超副会长就国家第一批28所示范高职院校2007年建设情况进行了通报，并就第二批42所示范性建设院校方案修改情况进行了说明。李进会长对下一步工作进行了布置，他要求各建设院校要突破瓶颈，用好政策、加大对示范建设成绩的宣传，展示实力，将示范建设工作不断推向深入。 全国高职高专校长联席会议秘书处 二、姜大源教授作“高职教育新理念”系列报告 推动湖北高职“四个建设” 为深入学习贯彻教育部十六号文件精神，推动湖北示范性高职院校建设，推动湖北省高教学会高职专委会正在开展的全省高职院校“专业建设、课程建设、教材建设、师资队伍建设”合作研究与交流，应湖北省高等教育学会高职高专教育管理专业委员会的邀请，教育部著名职业教育专家姜大源教授相继在武汉软件工程职业学院、湖北城市建设职业技术学院、襄樊职业技术学院、湖北职业技术学院、武汉职业技术学院、武汉船舶职业技术学院、武汉铁路职业技术学院进行了六次考察指导活动，作了四次“高职教育新理念”系列报告，分别讲了高职教育的基本问题、创建示范性高职 建设、高职课程改革与课程创新等专题，受到各院校的热烈欢迎。 为了让更多院校的骨干教师能有机会参加学习与接受培训，资源共享，在湖北省教育厅的大力支持下，湖北高职专委会组织了25所高职院校的骨干教师共两千多人分别参加不同场次相关内容的学习。在各院校的支持下，湖北高职专委会还将姜大源教授的系列学术报告制作成光盘，免费送给湖北境内的高职院校学习。湖北省教育厅高教处副处长张锦枫、湖北省高等教育学会副秘书长李友玉等领导全程陪同姜大源教授在各院校进行考察指导。 2007年4月1日，为指导湖北高职院校深入学习贯彻教育部十六号文件，为湖北高职开展的“四个建设”合作研究与交流提供理论指导，姜大源教授就第一次应湖北高职专委会的邀请在武汉电力职业技术学院给湖北境内近三十所高职院校的教学骨干专题作了长达八小时的“高职教育新理念”学术报告，有力地推动了湖北高职专委会开展的旨在促进高职院校内涵发展的“四个建设”合作研究与交流。“四个建设”是湖北省高职专委会在省教育厅、省高教学会的大力支持下，全省几十所高职院校领导共同决策组织开展的全省性学术研究与合作交流活动。它的基本思路是：以师资队伍建设为龙头，以专业建设为基础，以课程建设为核心，以教材建设为抓手，深入持久地开展大范围的合作研究与交流，凝聚集体智慧，打造高职团队，共创湖北高职教育辉煌。 一年多时间里，湖北高职专委会组织了一百多次不同专业方向的学习培训，先后有近四万人次参加学习培训与研讨，目前参与“四个建设”合作研究的骨干教师已经达到四千多名，形成了涵盖湖北高职四十多个大类专业方向几百种课程改革的的核心教学团队，在社会上引起了强烈的反响。 （来源：湖北省高等教育学会高职高专教育管理专业委员会 屠莲芳） 三、劳动部和社会保障部颁布第十批新职业 2007年11月22日，劳动和社会保障部在青岛召开第十批新职业信息发布会，正式向社会发布我国服务业领域近来产生的10个新职业的信息。这10个新职业是：劳动关系协调员、安全评价师、玻璃分析检验员、乳品评鉴师、品酒师、坚果炒货工艺师、厨政管理师、色彩搭配师、电子音乐制作师、游泳救生员。 四、高等职业教育理论与实践课程的整合 张健 摘要：论述了高职教育理论与实践课程整合中存在的问题；高职教育理论课与实践课程二元分裂的危害；并以任务驱动整合模式、“教学做合一”整合模式为例，阐述了高职教育理论课与实践课的整合方法。 关键词：高职教育；理论课与实践课；学科式课程模式；任务驱动整合模式 一，高职教育理论与实践课程整合存在的问题 理论课与实践课是高职教育课程体系中的两种课型。理论课一般包括普通文化课、专业基础课、专业课；实践课主要包括实验、实习、实训课。理论课学习的目的是奠基人文素养、掌握专业理论和技术知识；实践课主要是培养职业能力、习得应用技能。两类课程各司其职，互为补充，共同为培养高技能专业人才服务。但就当前高职教育的教学实践看，这两类课程由于整合不够科学，搭配尚不默契，运作不善创新，并没有很好地发挥培养高技能人才的合力作用，相反，还存在着不少亟待解决的问题。 1．沿袭“三段式”的学科式课程模式。“三段式”课程是当前高职课程结构和分类的一种通用模式。即把课程分为普通文化课、专业基础课与专业课、实践课三大块进行教学。这种课程体系和布局本质上还是属于学科导向的“知识本位”模式。(1)从课程内容看，以理论知识为主体。前两“段”都是属于理论知识板块，占70％―80％的比例，同时理论知识教学有明确的规范和要求，而实践教学要求和规范比较模糊，不够完善。(2)从课程结构看，以理论课程学习为起点，学生头脑中建构起来的知识还是以理论知识为核心，而不是以实践需要为核心。(3)从课程内容和组织模式看，“三段式”课程都是有独立、完整的知识体系的，并没有按照技能实践和职业岗位的需要整合教材，课程内容与职业需要相脱节。(4)从课程实施看，“三段式”课程还是以课堂学习为主要形式的，而实践过程作为一种学习形式，只是依附于理论学习，而且即便如此也没得到足够的重视和践行。(5)从课程评价看，“三段式”课程还是以书面评价学生学习结果的，并未采用学生制作的样本来评价。因而“三段式”课程模式虽有理论课、实践课之名，但只是机械拼合、平行叠加，并未进行科学整合，在课程实施上也是与高职人才培养的目标与要求、规律和特点是相违背的。 2．理论课与实践课课时比例失衡。从时间的总体分配看，现行高职一般第一学年学习普通文化课，第二学年为专业课，第三学年上实习实践课。而第三学年学生面临就业压力，真正有效的学习时间就是一个学期。形成了4：1，甚至5：1的理论课与实践课学习时间比。再从具体的课时执行看，教育部2000年《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》明确要求，“三年制专业实践教学一般不低于教学活动总学时的 40％”，但据调查，由于受到资金、设备、师资等因素的制约，多数高职院校实践课开出率都低于这个比例，好一点的也只有 30％[l]。 3．理论课与实践课缺乏科学整合。考察理论课与实践课整合不科学的问题主要有三：(1)时间整合不科学。依据前述，高职前两年学习理论课，第三年才进入实践环节。理论课与实践课间隔时间太长，很不科学。一方面，学生前面学理论时对实践根本不了解，没有实践背景和经验，学习理论的目的性、针对性、动机性不强，而且知行脱节，前学后忘；另一方面，实践教学偏后，相隔两年学生对学过的理论知识的掌握程度要大打折扣。(2)展开顺序不科学。“三段式”课程的展开顺序是先理论后实践。以理论学习作为职业教育的切人点，难免有错位之嫌。(3)方法整合不科学。现行高职理论课与实践课采用的是叠加式的整合模式，理论课与实践课只是被机械地叠加拼合在一起，二者之间形成的是基础和承载的依附关系，而且实践课还在实际操作中被“矮化”和“窄化”。 二、高职教育理论与实践课程二元分裂的危害 高职教育理论课与实践课程整合上存在的问题，造成了两类课型长期貌合神离、二元分裂的现状。其所形成的危害是多方面的。 1．课程观念失去准绳。高职教育是培养高技能专门人才的教育，其课程设置应该为培养具有应用技能、职业素养、实践智慧的高技能人才服务，遵循“能力本位”课程观，突出实践在课程体系中的核心地位。而当下的高职教育课程体系奉行的却是理论先行、理论为主的教学策略，理论知识依然是教育内容的主宰。这就必然造成课程建构与课程目标的冲突、培养手段与培养目标的背反，其结果只能离人才培养的目标越来越远。问题在于随着知识增长和频变的加快，终身学习和知识经济的要求，人们还不得不寻求一种普适性和超稳定性的知识结构，这就必然趋向科学知识和理论知识的学习，而职业教育为了提升自己的地位，也有意无意地存在着趋附和／顷应学术教育的倾向。这就使得高职教育“能力本位”课程观在社会背景和课程实践的双重挤压下，变得摇摆不定，无所适从。 2．办学特色湮灭趋同。课程设置和实践上的理论化倾向，必然造成高职教育特色的湮灭和趋同。许多高职院校在理念上都提出大致相同的口号，在实践上实行大致相同的教学模式，在课程计划上编制大致不差的版本，在教材上统一使用“规划教材”、“推荐教材”等，同质化性状十分鲜明。其结果最终导致千篇一律的办学模式和千校一面的风格雷同。更为严重的是，这种趋同还带给人们消极的心理暗示：高职教育就应该这样办，而这样的逻辑思维又进一步强化了盲目从众心理，形成恶性循环。 3．人才培养质量不高。从课程论角度看，理论课与实践课的分裂以及偏重理论课的操作，是造成高职教育人才培养质量不高的内在的深层次的根本原因。一方面，理论课并不支持实践能力的形成。它决不像人们通常所想像的那样：理论知识学好了，基础打牢了，实践能力就会在迁移中生成。事实上，理论知识的学习只支持认知能力和理解能力的生成和提高，它并不关涉和支持实践知识的产生，更与实践技能的养成相去甚远。另一方面，实践课“缩水”，并以很不科学的方式安排实施，学生训练不到位、训练低效化，难以保证人才培养质量。 三、高职教育理论与实践课程整合的方法举隅 什么是课程整合?美国1990年《帕金森法》给出的定义是：设计一种课程，使得相关的概念、理论、内容、过程集中在一起，并以学习者为中心组织学习。[2]笔者认为，课程整合就是将两种或两种以上性质不同但却有关联的课程，通过一定的方式组合起来融为一个逻辑整体的思想和方法。面对高职教育理论课和实践课二元分裂，以及人才培养质量不高的现状，如果我们能将理论课和实践课通过一个有效的方式成功地整合起来，找到一种将“学”与“做”，“知”和“行”统一到一起的一元化模式，或者说课程框架，这些问题就将得到有效化解。理论课和实践课整合的模式很多，如澳大利亚、英国、美国流行的工作本位学习模式、德国的行动导向教学模式、项目本位模式等。教育部2006年出台的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》16号文，也强调要“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”。其中工学交替、任务驱动、项目导向都是很好的课程整合模式，限于篇幅，这里只择要略举一、 1．任务驱动整合模式。任务驱动模式是指以工作任务为中心来整合技术理论知识和技术实践知识为课程内容的组织模式。这些知识不是按照其本身的逻辑，而是按照“工作任务完成的需要”来组织的，个体通过完成工作任务的过程来学习相关知识，学与做融为一体。任务驱动模式的实施，首先要选好具有课程整合功能和驱动效应的任务来组织教学。要选择那些关键的、典型的、符合职业教育教学需要，真正能够培养学生能力的任务实施教学。这就要求任务的选择必须符合以下三项原则。(1)实践性原则。理论知识和实践知识的整合一定要坚持实践性原则，就是说整合任务、契机的出现必须源自实践领域或实践过程。这样的问题才具有驱动性，学生探究的兴趣和解决问题的动机强度才大。(2)相关性原则。相关性有两层含义：一是与学生当下特定的学习内容相关，是源自专业学习情境的可能出现的有价值的问题。二是与学生未来的职业实践相关联的问题，这样的问题学生才会关注、思考，并会按照和配合教师的要求去完成学习任务。(3)思考性原则。促使理论知识和实践知识整合的问题设计还必须具有思考性。思考是指问题的设计必须有一定的智力含量，有一定的难度和思考空间，是“智慧+技能”的智能化问题，而不是纯粹动作技能方面的问题。只有这样的问题，才能达到促使学生将理论和实践整合起来的目的。总之，必须以职业情境中的实际问题为中心来组织和重构课程内容。 2，“教学做合一”整合模式。“教学做合一”是一种优化的两类课型整合模式。早在2000多年前，孔子就认为学习的过程是“学一思一习一行”相统一的过程，强调“习行”的重要。陶行知教育思想的核心也是“说学做”合一。美国的全国教育组织联合会曾推出一项十年计划，要在全国范围内大力宣传从实践中学习，即“边干边学”，并认为“这是一场自下而上的教育革命”，对今后美国教育的发展具有深远影响。因而可以说教学做合一课程整合是有着深厚的思想渊源和极高的世界认同度的模式。苏州工业园区职业技术学院深刻认知职业教育的教学规律，首创了“教学做合一”以“做”为主的课程整合模式。他们提出的课程能力目标是“先问会了没有，再问懂了没有”，突出“先会”这一实践能力培养，然后才是“后懂”理论知识跟进，完全符合职业教育规律和课程整合的根本要求。其次，他们彻底重构了传统的课堂教学的空间设计，把课堂设在车间，或者说课堂按车间的要求布设。这样“融教室、实验室、实训室于一体，营造出良好的职业氛围和环境，把教学做有机结合起来。再从具体的施教过程看，也完全是有机融合的。教师和学生讲讲做做，做做讲讲，有时先讲后做，有时先做后讲，边学边做，亦工亦学，学完了以后当即通过“做”来实践、印证，实践过程中遇到的共性问题，再回到课堂上来讲，予以解决。应当说这种“教学做”紧密结合，课堂学习与场地实践完全同步的课程整合模式，是实践教学和高职教育的最佳模式。 (作者系滁州职业技术学院职教研究所所长、副教授，安徽滁州239000) 参考文献 [1]张 健．关于“必须、够用”的解读与思考[J]．中国高教研究2005(09) [2]徐国庆．实践导向职业教育课程研究[M]．上海：上海教育出版社，2005． [3]教育部高教司．提升内涵：高等职业教育教学与科研管理工作指南[M]. 北京：高等教育出版社，2005． 《中国高教研究》2008/1 五、《中国人才报告》透露未来几年可能走红专业 中国人事科学研究院发布的《中国人才报告》预计，到2010年我国专业技术人才供应总量为4000万人，而需求总量为6000万人。此项数据显示，专业技术人才在未来几年仍将出现供不应求的局面。预计到2010年，第二产业人才缺口数字最大，将达到1220万人。而作为服务业的第三产业将是扩大就业岗位最多的部门，其中一些高端涉外人才需求很大，比如：涉外会计、涉外律师、涉外金融服务、同声传译、精算、数字媒体、物流、心理咨询等，人才缺口预计在325万人。 汽车服务人才全面紧缺 汽车产业是“十一五”规划重点产业之一。中国汽车人才研究会秘书处副主任汤海山提供的数字显示，“十一五”期间我国汽车研发人才缺口50万，维修人才缺口80万。汤海山说，未来5年汽车人才全面紧缺，包括汽车研发人才、汽车营销人才、维修人才、管理人才等。 “值得注意的是，以上几类人才培养在高校中已经形成一定规模，而汽车服务人才却还没有得到大家的重视。”汤海山说，目前，全国只有几所高校设置汽车服务专业，规模也不大。但从国际标准来看，这类人才非常重要，缺口非常巨大。 据了解，目前在高校中开设汽车服务工程专业的院校有：同济大学、武汉理工大学、上海师范大学、西南石油学院、西华大学、吉林大学、辽宁工学院等。 汽车服务工程专业主要培养从事汽车技术服务及市场营销的应用型人才。经过4年学习，学生应掌握机械和车辆工程的基础理论知识；具备解决从新车使用到汽车报废回收全过程中各种技术问题和因汽车带来的能源消耗、有害物排放、废弃物等环境和社会问题的能力。 此外，在后汽车时代，汽车文化人才也非常紧缺。 民航业人才缺口24万 伴随着我国民航事业的迅猛发展，我国民航人才的需求规模也开始同步扩大。目前国际民航平均人机比是100∶1，而我国民航业平均人机比是200∶1，这意味着，仅以国际民航水平计算，未来20年我国至少需要民航类人才24万人。 事实上，民航人才的紧缺已成为各航空公司高速发展的瓶颈。近年来，国内各航空公司相继展开大规模招聘活动，揽才范围从飞行员、空乘到维修、地勤人员都有，涉及范围极广。其中，飞行员成为各大航空公司的招聘重点，薪酬一般都设在每月2万元。 中国民航学院教授都业富说，由于允许民营资本投资经营航空公司，参与航空运输市场的竞争，也使得国内民航业对民航专业技能人才的需求进一步扩大。近年来，以奥凯、春秋、鹰联为代表的民营航空公司已经展开了一场人才争夺大战。 都业富认为，在未来几年内，飞行员、空勤人员、航空运输安全管理人员以及维修专业人才在我国最为吃紧。 机电一体化需要复合型人才 由于微电子高新技术迅速发展，使工业自动化程度大幅度提高。机电一体化已是当今世界及未来机械工业技术和产品发展的主要趋向，也是我国机械工业发展的必由之路。 智联招聘网日前发布的统计数字显示，北京市对该专业的需求比较旺盛，从职位看，每月需求量有200多个。可以说，机电一体化类专业属于人才缺口比较大的专业之一。 在上述需求职位中，技术类占到了40％，销售类占到了30％，客服类占到了20％，管理类占到了10％。而从行业来看，该专业的用人需求主要集中在制造业、生物制药业、环保业以及快速消费品业。 业内专家分析，这个行业的人才比较强调技术性。用人方都希望招聘到既有专业知识，又会管理、懂开发、有销售知识和经验的复合型人才。所以，那些希望到外企工作的，除了专业知识要掌握好之外，外语能力绝对是不可忽视的因素。 精算师“钱”程无忧 精算师，是一个公认为“钻石领”、国外年薪过百万、国内月薪上万元的职业。目前，精算师是国内各大保险公司争夺的焦点。据中国保险监督管理委员会精算部相关负责人介绍，目前，我国仅有百余名精算师，随着国外保险公司进入中国，我国未来5年急需5000名精算人才。 精算师是运用精算方法和技术解决经济问题的专业人士。其传统的工作领域为商业保险业，主要从事产品开发、责任准备金核算、利源分析及动态偿付能力测试等重要工作。随着精算科学的发展和应用，精算师的工作领域逐步扩展到社会保险、投资、人口分析、经济预测等领域。 目前，每年高校精算专业的毕业生仅仅几十人，远远不能满足市场的需求。精算师是保险业的精英，是集数学、统计学、经济学和投资学等各类知识于一身的保险业高级人才，在保险企业中担当着极为重要的角色。一个合格的精算师不仅应具有扎实的精算知识，更重要的是必须熟悉所处保险市场的保险法规以及与保险相关的税务、会计、投资等领域的知识。 据了解，我国开设精算专业的高校有南开大学、中央财经大学、上海财经大学、复旦大学、中国人民大学、北京大学、中山大学等。 护理学就业前景看好 根据卫生部的统计，到2015年我国的护士数量将增加到232.3万人，平均年净增加11.5万人，这为学习护理专业的毕业生提供了广阔的就业空间。随着我国向老龄化社会转变，将来从事老人医学的人才将走俏，保健医师、家庭护士也将成为热门人才。另外，专门为个人服务的护理人员的需求量也将增大。 业内专家介绍说，护理职业一直是国际上地位较高、薪水丰厚的职业之一，同时，护理人才又是国际紧缺的人才之一。如护士在美国平均年薪达5万美元，而美国缺护士30万人。在澳洲，护士最容易找工作或获得升迁，同时，只要拥有了澳洲注册护士的资格，等于拿到了通向英联邦国家工作的“绿卡”。英、法、德等西方发达国家对护士均有许多优惠的政策，因此，有深厚的专业知识、较高的综合素质和流畅的国际交流语言的护士在国际上就业、发展前景十分广阔。 目前，国内很多大中城市的医院都设有涉外门诊，而一些合资医院以及“洋”医院更是如雨后春笋一般扎根北京、上海等地。所以，如果护理学人才在具备护理学、护理人际沟通、护理礼仪等专业知识外，还能具备一定的外语能力，那么就业选择将更为宽广，可以从事在华的涉外医护服务、国际技术合作交流和资料传递等。 材料类研发人才成为焦点 “十一五”期间，国家产业政策明显向以新材料产业为代表的高新技术领域倾斜，这对新材料产业发展无疑将产生重要的推动作用。同时，国内支柱产业及高技术产业发展对新材料的需求不断扩大。在此背景下，研发此类新型材料的人才自然成为企业的注目焦点。 目前我国材料行业的人才缺失问题已经成了众多企业发展的桎梏。据一家科技产业公司的技术总监介绍，该公司主要从事碳化硼、碳化硅等产品的研发，但这方面的人才很少，因为高校相关的专业不是很多。“目前，我们的人才主要来自当地的化工研究所，都是具有一定工作经验的技术人员；还有就是引进外国专家。但两者的成本都很高，并且不能从根本上解决企业人才缺乏的问题。目前企业正处于快速发展的时期，人才匮乏对企业发展的影响很大，我们急需大量的人才支持。”这位先生告诉记者，“目前我国整个材料行业都缺少高精尖人才”。 据了解，截至2006年年底，我国设有材料类专业的高校有420余所，占本科学位学校的66％；“211”工程高校中设有与材料相关专业的有80余所，占总数的88％。由此可见，我国对材料人才的培养是比较重视的，人才的数量也应该是比较充足的。但材料学专业涉及国民经济发展的多个领域，因此人才市场对材料学人才的需求也是持续增加的。 中国材料网理事会有关专家指出，目前我国在新材料研发上与国外还有一定差距，未来在材料学领域自主创新的空间非常大。因此材料学人才在强化基础知识的同时还应该拓展创造性思维. 责任编辑：刘睿 六、我院学生在全国大学生电子设计竞赛 重庆赛区荣获嘉奖 由重庆市教育委员会、全国大学生电子设计竞赛重庆赛区组委会联合组办的二00七年全国大学生电子设计竞赛重庆赛区高职高专组竞赛工作全面结束，我院自动化系两支代表队参加了此次比赛。其中，由肖前军、吴德超担任指导教师，王怀江、张松和李俊霖三位同学完成的作品“函数发生器”获得二等奖的好成绩；张晓琴同志获“优秀组织工作奖”。 重庆工业职业技术学 院校企合作处提供 |
